TESOL写作教学

       所以你在寻找写教案的想法，但你不知道从哪里开始。这些听起来熟悉吗？是的，写作很无聊。但是写作可以在课堂上做有趣的TESOL演讲任务上。谁说你不能两者兼得？我的学生从课堂上从TESOL互动活动中会得到更多。准确地说——写作课不必符合任何这些假设。事实上，有很多原因可以解释为什么给学生一个书面任务可能比口语任务更有利于他们的语言发展。

       首先，书面语言是永久性的。它创建了一个可以操作、编辑、更改和评论的语言记录。然而，当学生们说话时，一切都会立刻发生，然后所使用的语言就会消失在遥远的记忆中。也就是说，当你要求某人说话时，特别是在第二语言中，有很多事情同时发生：你首先要确定某人对你说的是什么，然后你必须通过回忆语言块并利用你的语法和发音知识来制定回应，如果你不知道一个词，那么你必须找到一种方法来表达你的想法（例如，意译），然后你必须清楚地表达它，

       最后，你必须监控你所说的错误和准确性。这大部分是一个无意识的过程，但由于它往往发生在很短的时间范围内，因此会使说话者处于非常高的认知负荷下，这意味着你实际上拥有较少的认知资源来处理错误、准确性和其他人所说内容。然而，当语言被写下来时，当类似的过程应用时，你必须运行它们的时间会大大延长，因为学生可以很容易地看到和使用他们所产生的语言：它在页面上！

       其次，良好的TESOL写作课程将包括多个阶段，重点是互动和协作。成功写作课的一些最重要的因素常常被忽视。其中包括：规划内容、同侪纠错和协作写作。让学生有机会计划他们要说什么（而不是简单地说：“现在开始写作”）是写作过程中的一个关键阶段：这是许多成功作家用来组织思想的一种行为。在第二语言课堂上，这也意味着学生不需要同时思考两件事（即他们想说什么和他们希望使用的目标形式），从而将这些宝贵的认知资源释放出来，用于任务期间的其他过程。

       同样，要求学生同侪纠正提供了另一个阶段，学生可以在其中以有意义和反思的方式进行互动。这并不意味着告诉你的学生“阅读你伴侣的信，然后决定信的好坏”。一个精心策划的修正阶段将考虑学生正在使用的文本的关键成分（例如地址、称呼、陈述写作的原因、阐明问题、陈述期望的结果、关闭……如果你正在写一封信）以及这些文本的每一个组成部分的一些关键目标短语。然后，学生在编辑时寻找这些语言特征的例子是有意义的（他们将无法编辑和更正所有内容），因为如果他们可以，他们就不需要在你的课堂上，是吗？因此，给学生清单，让他们打勾、圈出、划下划线、打方框……这些都是具体的方法，你可以鼓励学生参与写作过程，培养他们评论和监控语言使用和恰当性的能力。

谁应该写：学生真的需要在写作课上每人写一篇课文吗？

        你能想到多少书、文章、故事、小说、电影或歌曲是由不止一个人写的？那么，我们为什么要一直实行一个学生一篇课文的政策呢？这一点在学生结对计划文本内容以准备写作时更为重要，他们可以在结对生成文本时不断讨论和完善文本内容。甚至可以以小组形式创建文本–通过在A3或A2上为学生提供一个大模板，您可以为学生分配不同的角色，以便他们都以某种方式为文本的生成做出贡献。

在教写作时，记住木屐分析

        我们需要了解文本的内容、布局、组织、语法和词汇以及风格，以便根据该体裁的惯例生成文本。因此，一个学生可以被指定为作者（甚至两个，例如，让他们处理文本的不同部分），一个人可以负责页面上信息的布局（标题在哪里，段落有多大？），一个学生可以被指定为编辑（检查黑板上突出显示的目标语言的使用情况，使用的词汇是否适合文本的风格和语调？）可以指派一个人担任内容经理（文本中需要优先考虑哪些信息，哪些信息应该首先出现？）。

        因此，有了这一点，希望你开始意识到写作课不必是孤立的、枯燥的经历，如果时间利用得好，那么利用课堂时间进行写作会有很多好处。在一天结束时，你需要记住，仅仅因为学生在使用钢笔或铅笔，并不意味着他们在练习写作技能。写作技能发展假设学生正在努力创造一个尽可能接近该体裁惯例的文本。

       但是你如何安排写作课呢？最后，如果你想教写作，那么你需要为你的学生建立有效的写作模式。

       作为一名教师，分析课文是一回事，但让学生注意并注意到你希望使用的语言和课文特征则是另一回事。

       因此，这里有一些关键的想法，将有助于把你的写作课带到生活中。

（1）TESOL上下文

       和语言教学一样，语境就是一切。在交际性语言教学中，这意味着确定谁、什么、在哪里、为什么和如何。你需要考虑人们是谁，他们想要达到什么，他们在哪里，他们为什么用这种方式交流，以及他们是如何做到这一点的。通常，沟通被视为解决问题或缩小演讲者或作者之间差距的工具。这意味着当我们在课堂的第一个阶段设置我们的课程背景时，我们需要给学生一个任务来讨论、预测、识别、考虑和应用他们自己的经验。

      因此，下次你计划写作课时，你可以尝试以下想法：

（1）展示图片， 让学生预测问题是什么以及人们的感受。你可以扩展并让学生预测他们可能在课文中看到或使用的语言示例。

（2）从课文中给学生词汇或特征，并让他们对它们进行排序。例如，可以给学生一份不同投诉方式的清单，并根据不同情况或不同问题的适当性对其进行排序。

（3）向学生展示一个问题（例如，你买了一个新玩具，但它不起作用），让他们头脑风暴潜在的解决方案。

（4）给学生读故事，在书的最后一页前停下来。让他们预测接下来会发生什么（并可能写出故事的最后阶段）。

给学生一个回答的机会

        我怀疑，在写作课上，答辩权经常被忽视，因为时间不够。但正如口语任务取决于一个人做出口头贡献，而小组中的其他人做出回应一样，允许学生形成书面答复会增加对你所处理文本的书面约定的接触和处理，它也反映了书面交流在真实语境中的工作方式。思考：电子邮件、短信、facebook帖子、博客评论、给编辑的信。这些都需要书面的、互动的交流来维持。

我在课堂上鼓励这样做的一些方式包括：

（1）使用模板。

       通过打印电子邮件模板或facebook评论模板，学生可以更轻松地回信给他们的合作伙伴，并以更清晰和有组织的方式显示他们的回答，尤其是在课堂上随着课程的进行而显示书面交流时。

（2）提问。

       你可以通过增加互动写作元素来处理写作课，让学生每隔一行写最后一篇文章（留出足够的空间添加评论）。然后，学生们用便利贴向他们的同伴提出三个关于他们课文中信息的问题，并将这些问题张贴在他们的同伴课文上。然后，学生收回他们的原始作品并重新编辑，以纳入他们收到的一些评论和问题。请记住，问题需要涉及内容，而不仅仅是语言准确性。

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