TESOL课程中帮助学生树立投资意识

       邦尼·诺顿是我最喜欢的TESOL语言学家之一。她采用批判性的后结构主义理论来解释成年人如何参与他们自己的TESOL第二语言学习。对于那些不熟悉这个话题的人来说，后结构主义从语言作为资本、支配/非支配和可能性的角度来看待语言。

       据我理解，诺顿的观点超越了语法习得和文化能力。它更多地关注TESOL学习者成为和感觉到自己是实践社区的一部分、被接受和被合法化的需要——目标语言象征着获得工作、职业发展和认可。这一概念在LINC和成人TESOL环境中具有特别重要的意义，其中一些学生拥有学位和资格，但缺乏所需的语言技能和工作经验。属于专业类别的LINC和成人TESOL学生需要处于一个使他们的愿望和身份合法化的环境中；否则，TESOL学习就失去了目的和意义。

投资公式：

专业类别+合法化=成功

       诺顿将这一成功公式称为“投资”。她的研究表明，没有投资，TESOL第二语言成人学习者会失去兴趣，从而放弃并停止参加TESOL第二语言课程。

       澄清一下，投资不能与动机混淆。在TESOL课堂环境中，动机更多地与积极反馈、分数和标记有关。在这种情况下，动机遵循马斯洛的基本需求层次，旨在帮助TESOL教师激发TESOL学习者的学习欲望。换句话说，动机意味着让学生喜欢TESOL课程内容，并按照TESOL课堂期望进行表演。因此，激励是一种人文主义方法，旨在增强个人主义需求。另一方面，投资是社会文化的——因此，它是协作性和参与性的。

       尽管动机很重要，但诺顿指出，TESOL学习者在学习上的投资对保持和TESOL第二语言学生的归属感都至关重要。因此，第二语言学生需要感觉到自己是一个社区的一部分，这个社区超越了他们教室里的社区。为了让投资发挥作用，TESOL学习者需要有机会想象自己是所选群体的成员，从而看到学习的价值。

作为TESOL语言教师，我们如何才能做到这一点？

       以下建议适用于中级至高级学生。然而，它们可以通过结合视觉效果和角色扮演来适应TESOL初学者的需要。

       了解TESOL学习者的职业目标和兴趣，使学习材料与他们的实践社区相关；

       在我们的TESOL教室内创建小型社区，让TESOL学习者可以开始建立人际网络，培养符合他们兴趣的工作准备技能；

       通过包括“展示和讲述”和演示的活动，认识TESOL学习者在其领域的专业知识和过去的工作经验。

       安装一个职业公告栏，让TESOL学习者们带上招聘广告，开始关注并适应加拿大的就业市场。学生还可以保留一份特定工作要求的清单，以开始创建职业目标清单和投资组合；

       邀请嘉宾演讲者。受邀者最好是新居民或有类似经历的加拿大人。

       发展个人品牌。我们可以通过让TESOL学习者使用他们的专业品牌进行自我介绍，帮助他们进行一分钟的电梯演讲。

        为什么要等到学生达到5级或6级才能接触到特定目的的英语？他们应该能够从一开始就看到他们的“投资”是有价值的。

       你在TESOL课堂上做什么来帮助学生的投资意识？请分享！

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